如影随形

提高教学学院和大学的质量需要关注教师的动力

发布时间：2025-04-11 10:07编辑：365bet官网浏览（52）

■Guo Jianpeng Liu Park目前，一流的现代人才的种植一直是我国高等教育的主要任务。领先的现代才能的培养与大学和大学的教学质量密切相关，教师是主要要素。当教师具有教学的重要性和愿意投资教学的重要性时，他们可以确保教学水平，从而提高人才培训的质量。但是，不同的教师通常有不同的教学动机，甚至有很大的差异，这极大地影响了他们的教学和教学质量。根据一项大规模调查的结果，我在研究团队中深入分析了我国MGA学院老师的动机动机的类型，职责和特征。大学老师有哪些教学动机？在这项研究中，我们使用理论工具来探索三个方面的教学动机差异：内在对教师的认同（自主动机），外部影响（受控动机）和动机的消失（动机）。研究发现，教学教师的动机被分为五种类型，是相互关联和改变的动机的内部和外部因素。都有“自主控制的混合动力”老师，他们热爱教学，追求名望和财富，“相对自主驱动的“教师”，他们纯粹是因为他们对教学的热爱，“相对控制的动机”教师，他们主要受外部因素驱动，相对控制的动机”的教师，他们有充分的动机和稍微困惑的教学，并遭受了稍微困惑的教学，并遭受了与众不同的教学，并显然是他们的热情的人。这一发现有助于我们更好地理解教师的动机。例如，高度自治教师（例如“自主控制混合动力”和“相对自主”的老师）是在教师社区中最好。他们正在积极研究教学环境，他们的基本心理需求得到了完全满足，他们在教学和高质量方面投入了大量投资，并且在工作中享有很高的乐趣。相比之下，即使自主权略有弱的老师表现良好，仍然存在一定差距。脱颖而出的教师似乎没有足够的动力，对教学和低品质的投资很少，并且在工作中感到疲倦，乐趣降低。在调查中，我们发现Karamih The College教师对教学工作具有积极和乐观的态度。他们热爱自己的职业，并愿意与学生一起成长。这种热情是他们继续提高教学质量的强大推动力。当您真正喜欢自己的工作时，老师会更加仔细地准备每个班级，更仔细地回答学生的问题，并更积极地探索教学方法和工具。这样的热情无法继续ly提高教学质量，同时刺激学生对学习和创造积极的教学环境的兴趣。除了内部热情外，一些大学教师还将因外部认可和回报而努力教书。也许这些因素在持久性和深度上的热情不足，但它们刺激了教师的热情。但是，研究发现，当外部因素被过度待命时，教师可以发展出功利主义的心态，并过分关注实际收益，这将影响教学质量。因此，高校需要与内部和外部组合找到平衡。在对差异的调查中 - 教学动机，我们了解到诸如教师性别，专业头衔，学术资格，主题和学校类型等因素将对他们的教学动机产生影响。就性别而言，女老师E通常更专注于教学，并愿意投入更多的热情和精力，而不仅仅是处理评估，完全发货或追求。相反，教男老师的动机不仅仅是外部因素，有时他们似乎还不够吸引人。就专业头衔而言，令人惊讶的是，拥有高级职业头衔的老师并不像人们想象的那么高。带有讲座或职业较低职位的大学教师可以更好地准备自己进行教学和享受。这可能是因为前者更受外部奖项和奖励所吸引，因此将内部教学的热情处于第二个位置。就学术资格而言，与低教育老师相比，高等教育的教师具有更积极的教学动机。他们通常在学术和更广泛的学术愿景中具有更深的背景，而Bealso将对Teachi具有更高的理解和意图ng。在主题方面，总的来说，教导人和科学老师的动机相对完美，其次是医学教师到工人，农民和军事的，同时激励社会科学教师的教学至少是完美的。原因是，以理论为中心的学科（例如人文和科学）的教师将更多地关注纯知识和内在的教学数量，因此教学动机更加内在，而专注于应用的主题的教师（例如工程和社会科学）将更多地关注外部认识，工作量，工作量，荣誉，荣誉和荣誉。就学校的性质而言，私立学校的教师比公立学校的教师表现出的自治水平更高。 Karawthey在教学上更加专注和勤奋。相比之下，公立学校教师教师的动机更加复杂，具有更强的功利性。原因是公共机构一般注意科学研究和评估，这通常迫使教师在科学研究上指定更多能量，从而减少教学投资。如何改善教师的教学动机是基于上述评论。为了帮助大学改善教师的教学动机，我们通过以下技术和建议。首先，为了提高教学教师的动力，有必要完成其内部和外部动机。我们不仅应该刺激教师的自动动机，还要倡导教学环境，加强职业道德培养，并关注教育和教学成就，还使用外部激励措施，例如建立奖励资金和提供促销机会，以协调教师的教学动机。其次，即使受控动机也可以在一定程度上促进教师来鼓励教学ERS投资教学，过度依赖受控动机可以削弱教师的内部动机并影响教学效果的持久性。因此，大学和大学应该正确理解受控动机的“双刀片”的作用，不仅应该侮辱教师来通过腹泻和评估，资金和薪水进行教学的积极作用，还可以防止过度依赖对控制动机的依赖和忽略教师的内部需求。同时，大学和大学应努力提高教师的自主动力，以便受控的动机和自主动机相互拟合，并构成最佳的教学动机类型。最后，教师的教学动机受到各种因素，例如性别，专业头衔，学历和主题背景。因此，当大学和大学改善教师的教学动机，他们应该根据个人的差异采取目标步骤。对于男性，高级职业头衔，学士学位的教师对教学动机的好处，例如日历和科学理所于，应该更加关注和支持。同时，大学还应专注于上面提到的叠加和相交因素的群体。他们可以面临许多问题和挑战，需要更大的支持和帮助。 （那些被设定的人是Xiamen大学教育研究所的教授，以及吉州师范大学的化学与材料科学学院的讲师）